三十载春华秋实，初心如磐。北医青教赛走过三十年历程，早已超越竞赛本身，成为发掘教学新秀、锤炼育人本领、涵养师德师风的关键平台。2025年青教赛30年之际，宣传部与工会联合策划推出系列人物专访，回顾青教赛助力教师队伍建设、推动医学教育发展的坚实足迹，立体呈现、深度诠释“教育家精神”的北医实践，记录北医教师对教学的热爱、对学生的责任、对卓越的追求。

周非非

教授、主任医师、博士生导师、博士后合作导师，现任北京大学第三医院骨科副主任、颈椎专业组组长、骨科第一党支部书记。曾获全国第三届医学（医药）院校青年教师教学基本功比赛特等奖，北京高校第八届青年教师教学基本功比赛一等奖并包揽最佳教案奖、最佳演示奖、最受学生欢迎奖全部单项奖，第二届北京高校教师教学创新大赛三等奖，北京大学第九届创新教与学应用大赛微课组一等奖，北京大学医学部教学卓越奖，北京大学教学优秀奖；全国住院医师规范化培训优秀带教老师，北京高等学校青年教学名师，国家卫生健康委医学高层次人才计划“国家优秀青年医师”，北京大学杰出青年医师称号等。

“教育不是一个人的表演，而是一群人的协作；不是一时的热情，而是一生的投入。”这是周非非对教学的理解，也是青教赛留给他最深的印记。在北京大学第三医院，这位手持骨科手术刀与教学粉笔的“双面”专家，以创新的技术和重构的思维，打破医学教育与临床实践的壁垒。他将深奥的解剖学知识在 AR手术室中拆解，将僵化的学科“骨架”打散重组，在“点线面”的重新编织中，为未来医学构筑既能执刀问疾、又能传道解惑的坚实体系。

技术赋能，打造教学新范式

周非非对教学的热情与天赋并非被动激发。2000年他考入复旦大学上海医学院，后于北京大学第三医院完成硕博连读，在同学眼里，他是可信赖的讲题人，热衷于将复杂的医学知识归纳为易记易懂的逻辑框架。2010年入职北医三院后，讲解成为他诊疗的自然延伸：面对家属，他用可视化图示拆解手术，缓解焦虑，促进沟通；带教查房，他以临床细节切入，引导年轻医生建立系统思维。

教学不是临床之外的负担，而是延伸临床的另一种路径。学生需要的不是照本宣科的知识堆叠，而是能解决问题的思维武器。

这是周非非的信念。教学融入他工作的方方面面：课堂、教室、实验室，甚至手术室。2013年青教赛，对他而言更像是一场集中检验和系统打磨。他并没有从教学小白开始，而是带着数年一线临床教学经验上场。他把肌骨系统课程的重点问题一一拆解，整合成以临床病例为牵引的模块化内容，并加入手术模拟、空间结构可视化工具、多媒体元素，将深奥的解剖学知识转化为直观体验。

周非非在授课中

2021年，周非非设计的“VR虚拟手术室”首次亮相课堂，学生在虚拟现实中模拟操作内固定：一颗螺钉如何从皮肤表层逐步穿越骨质，精准定位到应力点，一目了然。学生们不禁感叹：“以前靠想象，现在靠体验。”而一贯犀利的评委们这样评价：“这是技术赋能医学教育的范式样本。”

面对赞誉，周非非很淡然：“青教赛的价值不只是拿奖，而是让我更加坚定了长期深耕教学系统设计的方向。”备赛中的对标、打磨与反思，催生了他的教学理念：“以学生为中心，以临床为路径，以技术为工具。”

赛后，周非非将青教赛经验向教学工作全链条延展：牵头推进肌骨系统八年制课程体系改革，构建模块化、问题导向式教学架构；组建跨院系“医学 +X”教学团队，将人工智能、工程建模、虚拟现实等元素引入教学流程；主导搭建北大医学部智慧教学平台，成为疫情期间稳定高效的线上教学支点。

重构“点线面”，打破学科壁垒

技术手段日新月异，关于医教研如何协同发展，周非非有着清醒的认识。

科技是手段，临床是内容，教育才是目标。不能为了创新而创新，要回到一个根本问题：学生真的理解了吗？他们未来能不能用上？

科技的重大进展，往往体现在医学领域。作为新时代的医生，周非非积极拥抱科技，带领团队建立了以医学现代教育技术为基础的线上智慧教学平台；利用现代科学技术，建立了肌骨系统线上慕课平台；将虚拟现实、人工智能等最新科技成果应用于教学实践，建立了基于虚拟现实（virtual reality，VR）技术的解剖教学素材库和虚拟手术操作间等，大大方便了本科生教学过程。

学生们赞叹：“VR手术室太赞了，我们一下就明白了那个钉子是怎么打进骨头的，对解剖的空间位置概念也清楚了很多。”先进的科学技术利于缩短学生理解掌握知识的时间、提高学习效率，但周非非强调，现代科技并不能取代经典的基础教学模式，只能作为一种手段辅助教学。

周非非参加学术会议

“学生能否适应巨变？是否会因缺少资料引发焦虑？”周非非注重引导学生潜心学习，借鉴经验，逐渐适应。“令我感慨的是，第一年改革教学工作结束后，一位女同学分享了她学习肌骨系统的方法，包括多样化的学习软件、共享笔记、思维导图等。同学们强大的学习适应能力和检索信息能力是我们在教学中不断改革创新的坚实动力。”

周非非很重视教学反馈，他说，同学们在学习后的总结和收获超出了预期，让老师感到特别兴奋。比如，同学们集思广益，将学习资料和方法汇集成“学习大礼包”，有的同学主动成为课程知识的掌控者，出色完成学习任务。

“周老师太帅了！讲课循循善诱，恨不得再多上几节课！”“大一听过周老师的脊柱科普讲座，幽默风趣，超有魅力！”面对如潮好评，周非非在欣慰之余，也深知前路非坦途。

教学改革初期的艰辛与努力还历历在目：“器官系统教学改革启动时，基础和临床老师统一备课，探讨新思路。旧模式中，每门基础学科自有逻辑，形成单科的‘点线面’。如今，我们锚定临床需求，先提疾病，再关联基础机制。打乱原有学科构造，重新编织‘点线面’。”

对于“点线面”的重新编织，周非非团队构建了严密的课程逻辑。课堂上临床医生先讲述临床过程，基础老师再讲述背后的本质，这样就形成了清晰的课程逻辑。学生们通过形象的病例，记住了基础知识点，学习目标顺利达成。如今，周非非带领团队根据课程内容和不同老师的风格进行调整优化，不断打磨，呈现出各种风格独特的教学模式。

学科交叉，探寻思考新路径

在周非非的职业图谱中，“教”与“医”从不是泾渭分明的平行轨道。他始终坚持将二者打通：“我们不仅要培养会考试的学生，更要培养能上手术台、能与患者沟通、能独立判断的临床人才。”

他认为，医学教育的核心是“理解人、服务人”。临床查房中，他引导学生从主诉到辅助检查逐步建立诊断逻辑；课堂教学中，他设计“虚拟病例挑战”环节，引导学生团队作业、交叉辩论；科研指导中，他引导学生将一线观察转化为科研问题。这种教学理念，本质上是“面向现实的人才孵化”。

“临床是提出问题的前线，教学是解决问题的演练场，科研是长期解决方案的生成机制，三者必须联动。”联动的核心，在于培养人才。

周非非将“医工结合”理念引入本科教学，组建跨学科团队，推进“医学+X”多学科背景人才培养。他认为，“医学+X”是当今医学发展的必然，未来教育必有其一席之地。依托北大广阔平台与顶层设计，北大医学从基础到临床创造了“医学+X”的诸多可能。

他形象地比喻，“医学+X”是点、线、面的磨合过程：“讲授一节肌骨系统的课程，这就是一个点。在这门课程中进行‘临床+X’的创新后，与其他多学科的老师进行沟通并推广到其他课程中，思维方式慢慢就会变成一条线。只要这种思路不断重复，线多了自然就铺成了面。”

以“点、线、面的磨合过程”为表现的“医学+X”，其核心是什么呢？周非非解释：“在学科交叉中探寻自己的思考路径，学生要具有优秀的临床思维和操作技能，还应具备提出深层次问题并逐步解决它的能力。这并非要求所有人都是全科人才，而是希望同学们都能知道遇到问题该找什么学科来帮忙，高效解决问题，这就是‘医学+X’的魅力所在。”

周非非强调，在“医学+X”改革中，课程不再是孤立的学科讲解，而是跨领域融合的认知训练场。他鼓励学生在课程中寻找“非医学因素”对疾病诊疗的影响，探索AI辅助诊断、康复工程设计、人文心理干预等多维视角；他注重“温度”的传递，“无论是面对患者还是学生，我们的工作都是服务于‘人’，理解他们，才能有意义地改变他们。”

他关心学生的学习体验，积极推动课程评估机制与教案开放共享制度；他坚持每学期参与本科带教与临床示教工作，确保教学从不脱节；他发起“青年教师成长支持计划”，将自己曾经受益的“教学打磨机制”传递下去。

周非非作报告

“我们的教育，是否真正让学生成为能面对现实、改变现实的医生？”

从解剖到手术，从教学到科研，从青教赛讲台到科技赋能医学教育的第一线，周非非始终在问自己。

他的成长，既源于他自身的不断打磨，又离不开北大医学深厚的土壤。“每一场教学，不是为了展示，而是为了点亮。”这是周非非坚持的信念，也是他为青教赛三十周年献上的真诚注脚。

(北京大学医学部 宣 联合策划/宣传部、工会 采写/徐庆群 刘温文 照片由受访者提供 编辑/颐萱）