三十载春华秋实，初心如磐。北医青教赛走过三十年历程，早已超越竞赛本身，成为发掘教学新秀、锤炼育人本领、涵养师德师风的关键平台。2025年青教赛30年之际，宣传部与工会联合策划推出系列人物专访，回顾青教赛助力教师队伍建设、推动医学教育发展的坚实足迹，立体呈现、深度诠释“教育家精神”的北医实践，记录北医教师对教学的热爱、对学生的责任、对卓越的追求。

叶珊

北京大学第三医院神经内科副主任医师、副教授。曾获第四届全国高校教师教学创新大赛（新医科）二等奖、第四届北京高校教师教学创新大赛一等奖，北京高校第十二届青年教师教学基本功比赛一等奖、最佳演示奖、最受学生欢迎奖、最佳教学反思奖，北京高校第十三届青年教师教学基本功比赛优秀指导教师奖等。

“技术是冰冷的，但用它来激发学生‘从临床现象提炼科学问题，再回归临床转化’的能力，它就拥有了温度。”叶珊这番感悟，打开了教育变革的新思路。在青教赛的舞台上，她将这一理念付诸实践：反复打磨的教学设计，推动了器官系统整合课程改革；从困惑到突破的思考，搭建起基础医学与临床实践的桥梁。

从初出茅庐的青年教师，到课程建设的创新者，再到新教师成长的引路人，叶珊在探索中践行着教育初心。

课程如同一幅动态疾病地图

阿尔茨海默病，美国食品药品监督管理局将其称为“一种毁灭性疾病”，相关报告显示，全球约有5000万人罹患此病，且该数字预计每20年增长一倍。在其病因尚未阐明的情况下，攻克它依然是一道世界难题。

“阿尔茨海默病太难讲了！病理机制复杂深奥，临床表现多样变化，学生听完常常一脸茫然。”2020 年，刚接手这节课的叶珊，对着厚厚的教材和繁多的文献，感到了巨大的压力。出于对讲课的热爱，她2021 年参加了北京市青教赛，而备赛压力更是达到了顶峰，啃下这个“硬骨头”谈何容易！

最初的试讲效果惨淡。她试图将前沿研究、病理机制、临床症状一股脑儿塞进课堂20分钟内。“讲完我自己都晕了，更别说学生。”叶珊苦笑。一次深夜备课，她盯着电脑屏幕上Tau蛋白缠结的病理图片发呆：如何让抽象的病理性蛋白“活”起来？如何让学生看清它从海马体“流窜”到皮质的破坏轨迹？她尝试过各种动画演示，效果却总像隔靴搔痒，无法触及理解的深层。

在一次教改集体备课中，神经系统课程负责人樊东升教授点拨：“为什么患者最早出现记忆力减退？为什么海马首当其冲？要把握病理和临床表现的重要关联。”那一刻她猛然惊醒：学生理解困难，往往是因为记住了零散知识点，却无法串联起“蛋白异常-特定脑区损伤-功能缺失”的逻辑链条！

基础与临床的知识在她脑中清晰分割，却在学生那里成了断裂的孤岛。这种断裂感，正是教学困境的根源。

叶珊在授课比赛中

“必须打通壁垒”，她决心重构教学设计，摒弃面面俱到。将复杂的病理性蛋白播散时序作为“故事线”，绘制脑区示意图，用不同颜色标记不同阶段受损区域，并精准对应其导致的临床症状——海马体失守对应“记忆力减退”，顶枕叶受累对应“找不到回家的路”，额颞叶受损对应“幻觉精神症状”等。每个标记点都力求直观，如同一幅动态疾病地图。她还精心挑选了一段临床表现视频，将抽象的逻辑链条与鲜活的临床现实紧密连接。

最终在青教赛场上，这套“从微观病理到宏观症状”的整合式教学设计，如同点亮迷宫的探照灯，让听者眼前一亮。大家反馈：“感觉复杂疾病的主线被串起来了！”赛后，这套方法并未束之高阁，而是立刻转化为器官系统整合课程中的经典CBL（案例教学）模块。

如今，当学生们围绕阿尔茨海默病案例讨论时，总能清晰地构建“蛋白异常-脑区损伤-功能缺失”的逻辑链条，基础与临床的壁垒，在主动探索中被悄然打破。

让冰冷技术充满教学温度

青教赛对学科前沿的高要求，曾让叶珊陷入误区。

备赛初期，为了体现创新性，叶珊拼命在课件里堆砌最新文献、炫酷技术名词。“结果呢？不仅没有提升课程，反而有点不知所云。”一次模拟授课后，指导专家一针见血：“小叶，你用了最时髦的‘武器’，却忘了要打哪个‘靶心’。技术是手段，培养学生解决临床问题的思维才是目的！”这番话让她醍醐灌顶。

随后，叶珊开始反思：技术前沿的引入，究竟是为了展示教师的“渊博”，还是为了点燃学生的“思考引擎”？她删掉华而不实的炫技内容，聚焦于如何用技术服务于核心教学目标的达成。她意识到，真正的创新不在于技术本身的“新”，而在于它如何服务于教学本质的“深”与“透”。

叶珊在青教赛上

在后续参与神经系统整合课程建设中，她的理念彻底转变。虚拟仿真技术不再是噱头，而是真正用通过VR展示蛛网膜下腔出血和脑出血在血管分布区域的差别，使学生更容易理解二者临床表现与机制的异同——空间感带来的认知冲击远超传统图片。阿尔茨海默病课堂上，她不再仅讲解病理性蛋白机制，而是以此为基础，引导学生思考：如果运用AI，如何设计一个早期筛查诊断模型？这是将前沿技术与核心临床思维训练的紧密结合。

“技术是冰冷的，但用它来激发学生‘从临床现象提炼科学问题，再回归临床转化’的能力，它就拥有了温度。”叶珊说。

2024年，她带着这套“榫卯融合”理念打造的课程，将基础医学（榫）与临床思维（卯）、前沿技术（榫）与人文关怀（卯）严丝合缝地嵌合，代表团队参加全国高校教师教学创新大赛。

“榫卯”理念的灵感，源自她参观古建筑时对精巧结构的震撼。一次带孩子参观故宫博物院，看到传统建筑瑰宝枓榫合缝的设计时，她突然醒悟到：我们的整合课程不正像榫卯一样，只有将基础与临床巧妙地融合才能让结构更扎实稳定、通融合一；将创新的教学手段与授课内容有机结合，能让复杂的神经系统妙趣横生。

“其实教育又何尝不是如此？每个知识点、每种能力、每份情怀，都需要精准契合，才能构建稳固的医学人才大厦。”凭借扎实的创新实践和生动的现场展示，叶珊团队作为北京医科类“独苗”，在强手如林的全国赛中摘得二等奖。

在专业课堂培育医者仁心

课程思政是高等教育的重要核心。“刚开始参加青教赛时，我感觉像是在完成评分标准中的任务，难以深入其内涵”，叶珊坦言曾经的困惑。青教赛历练让她领悟：真正的思政，应是知识肌理中自然流淌的生命教育，是专业精神与人文情怀的水乳交融。

神经退行性疾病课堂中，她不仅解析Tau蛋白的病理特征，更通过精心选择的真实病例，展现疾病背后家庭的无助与坚韧、社区照护网络的作用、社会支持系统的重要性。讲解基因编辑治疗手段时，她引入国家对罕见病“每个小群体都不能被放弃”的政策宣示与责任担当，剖析伦理边界的审慎考量，让科技进步的宏大叙事与个体生命的微观体验、国家责任的人文关怀在具体案例中自然交织，引导学生思考医学的社会责任。

这种“盐溶于水”的融入方式，激发了学生的创造力。学生团队创作了阿尔茨海默病主题科普作品《倒行逆施的橡皮擦》，用温情画笔描绘疾病背后的亲情守护。同学们亲身参与罕见病患者随访，以叙事医学的方式讲述感悟：“只有走近、碰触他们，才能真正了解这个群体。”参与项目的学生小梁在报告中写道。

当AI诊断日益精进，叶珊在课堂上总会强调：“机器可以识别磁共振成像（MRI）片子上的病灶，但它永远无法替代查体时指尖的触感、问诊时眼神交汇的共情。技术越发达，我们越要守护好医学的温度。”在她看来，真正的课程思政，是让专业课堂成为孕育仁心仁术的沃土，在解构疾病的同时，重构对生命的敬畏。

如今，她肩上的责任是将青教赛淬炼出的宝贵“教学DNA”，例如教学设计、课堂互动、思政融入、技术应用的深刻理解与有效方法等，进行解码和复制，传递给更多新生力量。“当年青教赛备战时，是前辈们一次次帮我‘拆解’难题，现在轮到我了。”叶珊的成长轨迹里，传承，始终是抹不去的温暖底色。

叶珊参加全国高校教师教学创新大赛

“我非常喜欢和各学科老师一起进行头脑风暴，就像一个‘拆解者’，跟大家一起找到每个知识点的‘靶心’。”青年教师李博士对叶珊的指导印象深刻：“叶老师总会扮演‘挑刺’的学生不断提问，逼着我重构思路，那感觉像被‘温柔地暴击’了，但收获巨大。”

叶珊感慨，参加过青教赛的老师在日常教学中都带着浓浓的“青椒味道”：在一次次的打磨历练中，严谨的逻辑、精妙的设计、思政的融入、创新的加持，都深深刻在骨子里，并不断传承下去。

她以“榫卯融合”的匠心，将艰深的神经科学拆解、重构，在基础与临床、技术与人文的精密嵌合处，构筑起一座通达的医学教学桥梁。

面对AI 重构教育生态的时代，她紧握那枚不可替代的“卯”，引导一代代学子在神经迷宫的探索中，做清醒的解码者，做有温度的守护人。

(北京大学医学部 宣 联合策划/宣传部、工会 采写/徐庆群 刘温文 照片由受访者提供 编辑/颐萱）