三十载春华秋实，初心如磐。北医青教赛走过三十年历程，早已超越竞赛本身，成为发掘教学新秀、锤炼育人本领、涵养师德师风的关键平台。2025年青教赛30年之际，宣传部与工会联合策划推出系列人物专访，回顾青教赛助力教师队伍建设、推动医学教育发展的坚实足迹，立体呈现、深度诠释“教育家精神”的北医实践，记录北医教师对教学的热爱、对学生的责任、对卓越的追求。

杨松霖

杨松霖，男，博士，眼科副主任医师，硕士研究生导师，北京医学会眼科分会青年委员，中国医学装备协会眼科专业委员会委员。曾获北京市高校青年教师基本功比赛一等奖、最受学生欢迎奖、最佳演示奖；分获北京大学、北京大学医学部及北京大学第一医院青年教师基本功比赛一等奖第一名；中国医师协会眼科分会第一届中青年医师演讲比赛全国第二名；北京大学第一医院第三届青年岗位能手；多次获北京大学第一医院优秀教师及年度优秀奖。

在医学教育的语境中，“显微手术”不仅是外科医生在毫米级空间内重塑生命的技艺，更隐喻着教育者对知识体系的解构与重构。当杨松霖将青教赛比作“显微手术”时，他揭示了一个深刻的教育哲学：教学如同在微观世界中雕琢认知脉络，既要精准切割冗余信息，又要细腻缝合知识断层，最终在学生的认知体系中构建出完整而鲜活的生命图景。

为模糊知识“精准对焦”

作为北大医院眼科医生，杨松霖与青教赛的渊源始于2009年。从院级比赛到市级竞技场，他三次以角膜病的总论为载体，却在不同层级比赛中演绎出截然不同的教育维度—院级赛场强调科学逻辑的严密性，校级舞台注重知识广度的延展性，市级擂台则聚焦基础认知的普适性。这种“同题异构”的参赛策略，恰似显微手术中根据病灶特性调整操作路径的智慧。而当他最终以临床医生身份斩获北京高校第七届青年教师基本功比赛一等奖时，这场教育领域的“显微手术”已然超越了竞技本身，成为对医学教育本质的深刻叩问。

杨松霖参加北京高校青年教师教学基本功比赛

“我参赛的初衷很简单，就是想把自己当年学得稀里糊涂的知识，用逻辑清晰的脉络讲明白。”在访谈中，杨松霖老师的话语朴实而深刻，道出了他参赛的初心。这颗初心，始于他对医学教育的热爱，始于他理清知识经纬的执着追求。在访谈中，杨松霖多次提及李美玉教授的课堂对他产生的启蒙式影响。李美玉教授这位北大医院眼科的奠基人，用“把复杂问题清晰化”的教学艺术，将复杂的医学知识娓娓道来，让杨松霖受益匪浅。这种教学艺术，在杨松霖心中种下了教育初心的种子。他意识到，医学教学不仅是传授知识，更是引导学生理解知识的内在逻辑，构建完整的知识体系。

2005年，当杨松霖目睹同事李骏老师斩获校级讲课比赛冠军时，他心中的那颗种子开始萌芽。他意识到，教学比赛不仅是一个展示教学技艺的舞台，更是一个重构认知体系、提升教学能力的契机。于是，他决定踏上参赛之路，用自己的方式诠释医学教育的魅力。

备战院级比赛时，杨松霖选择角膜病的总论作为突破口。这个看似基础的主题，实则暗藏知识碎片化的陷阱。他像外科医生解剖组织般拆解教材，将角膜解剖、生理、病理等模块重新排列组合，构建出结构 -功能 - 疾病的认知链条。在庖丁解牛式的教学设计背后，是他一再追求的教学效果：理清知识背后的思维脉络。

明晰完整的教案、精准无误的表达，让杨松霖在院级比赛中脱颖而出，并先后入围校级和市级青教赛。针对不同级别的比赛，杨松霖都会针对性地根据听课受众的知识背景来调整课件内容：在院级比赛中，面对有一定临床背景的学生，课件内容更加注重科学性，深入剖析疾病的原理、发病机制及治疗逻辑；而在医学部级别的比赛中，听众扩展至基础学科师生，他则在保持科学性的同时，增加疾病知识的广度，普及解剖学、生理学等基础知识，助力跨学科理解；到了北京市级比赛，听众背景更加多元，他便更加注重科普性，从基础概念讲起，逐步引入专业知识，确保不同学科背景的教师都能深入理解。同时，他也会持续打磨课件和教学设计，不断丰富知识点和逻辑脉络，力求将最精华的知识、最前沿的理念传授给学生。

参赛后，杨松霖的教学能力得到了显著提升。他更加深入地理解了医学教育的内涵和价值，也更加熟练地掌握了各种教学技巧和方法。他意识到，教学的终极价值在于让学生理解起来比自己当时更容易。这种代际减负的朴素愿望，驱动他在临床带教中延续着青教赛的精神。他不断尝试用更完整的图景、更简洁的思维、更直接的方式，把知识经纬编织成为更具理性美感与蕴含生机的临床图景。

70页幻灯片背后的知识重构

在青教赛的舞台上，杨松霖以显微手术般的精细态度，展现了对精准和理性的极致追求。从幻灯片设计的每一个细节，到教学内容的精准把控，杨松霖的教学实践无不透露出显微手术中那份对精准与完美的执着。

2009年，杨松霖首次参赛时，幻灯片制作技术尚不发达，动画概念还未普及。但杨松霖却以近乎“原始”的方式，实现了幻灯片之间的动态过渡。他精心制作了多张幻灯片，每一张都在前一张的基础上逐步增加新的元素，如箭头、图片等，通过连续翻页，营造出一种类似动画的效果。为了一个包含20个名词的图表，他甚至制作出20张幻灯片，每一张都精准地控制着新元素的呈现位置，确保翻页时画面流畅无跳跃。他在20分钟的讲课中，总共制作了70张幻灯片，每一张都承载着他对教学艺术的深刻理解及对细节的极致追求。

杨松霖深知，幻灯片是视觉的辅助工具。他通过精心设计的幻灯片，将复杂的医学知识以直观、生动的方式呈现给听众，帮助他们更好地理解课程的逻辑脉络。这种精细打磨不仅体现了他对教学工具的深刻理解，更展现了他对教学艺术的极致追求。

在教案的准备上，杨松霖同样展现出了显微手术般的精细功夫。他强调教案的重要性，认为它是规范讲课内容一致性的关键。就像显微手术需要精确的操作步骤和方案一样，杨松霖的教案也详细规划了每一个教学环节，确保教学内容的精准传达。这种对教学的精细把控，与显微手术中追求极致精准的态度不谋而合。

在时间控制上，杨松霖更是以秒为单位来计算讲课时长。他深知，在有限的时间内，每一个字、每一句话都至关重要。因此，他反复推敲、精心打磨，确保每一句话都能精准地传达教学信息。这种对时间的精确控制，正是显微手术中不可或缺的能力。

杨松霖还将显微手术中的精细操作精神融入临床工作中。在门诊与患者沟通时，他需要在短时间内让患者明白自己的病情、治疗方案及利弊。这要求他具备清晰、准确的表达能力，就像显微手术中需要精确、细致的操作一样。在手术过程中，他更注重将手术技艺传承给助手和年轻医生，强调从基础知识出发，逐步深入讲解手术中的每个环节。这种教学方法与显微手术中的精细操作和传承精神相契合，为医学人才的培养贡献了重要力量。

杨松霖在工作中

医学教育者的生命“手术台”

谈到医学教育家精神，杨松霖以三个“敬畏”表达了对医学教育事业的深刻理解。

在杨松霖看来，对生命的敬畏是医学教育家的首要特质，也是医学教育的基石。医学的研究对象是有社会属性的生命体，而非仅仅是疾病。这种敬畏之心，要求医生在面对患者时不仅要关注疾病本身，更要将患者作为一个整体去考虑，理解他们的恐惧、需求和期望。在教学过程中，杨松霖始终强调将这种对生命的敬畏传递给学生。他通过生动的案例、深入的剖析，引导学生认识到每一个患者都是独一无二的个体，值得被尊重、被关怀。

杨松霖还强调，医学教育者应葆有对真理的敬畏，这也是对医学科学性的追求。他认为，医学教育者应具备严谨的科学态度，追求医学真理，遵循客观规律。在医疗决策中，应基于大规模循证医学的高级证据，而不是个人主观认知或感情。这种对真理的敬畏，不仅体现在杨松霖的临床实践中，更贯穿于他的教学过程中。他鼓励学生勇于质疑、敢于探索，培养他们的科学思维和批判性思维能力。同时，他也以身作则，用自己的实际行动诠释着对医学真理的不懈追求。

教育是关于未来、关于成长的事业，杨松霖认为，医学教育者应对未来负责。他深知，教学工作的效果往往不是立即显现的，而是需要在未来看到成果。因此，他对待每一分钟的教学都极其认真，力求将最精华的知识、最前沿的理念传授给学生。他强调在教学中注重逻辑脉络的呈现，帮助学生构建完整的知识体系，以便他们在未来能够更好地理解和应用所学知识。同时，杨松霖还鼓励学生思考未来医学的发展方向，培养他们的前瞻性和创新能力。他相信，只有对未来充满敬畏之心，才能培养出真正能够引领医学发展的优秀人才。

杨松霖在生活中

医学教育既需要显微镜下的精细雕琢，也需要宏观视野下的整体把握。带着“理清知识经纬”的初心，从青教赛的舞台到临床带教的实践，杨松霖始终秉持着对教学的极致追求，将复杂的知识体系拆解为清晰、连贯的脉络，助力学生构建坚实的知识框架。他以敬畏之心诠释医学之美，将这份敬畏融入每一次教学、每一次手术，引导学生理解生命的重量、追求医学真理。唯有如此，才能培养出既有精湛医术，又有深厚人文情怀的医学人才。在医学教育的星空里，杨松霖将继续以敬畏之心，编织着医学知识的经纬，使其在显微与宏观的交织中愈发清晰，因这份执着与热忱而更加璀璨。

(北京大学医学部 宣 联合策划/宣传部、工会 采写/傅锦秀 照片由受访者提供 编辑/颐萱）