三十载春华秋实，初心如磐。北医青教赛走过三十年历程，早已超越竞赛本身，成为发掘教学新秀、锤炼育人本领、涵养师德师风的关键平台。2025年青教赛30年之际，宣传部与工会联合策划推出系列人物专访，回顾青教赛助力教师队伍建设、推动医学教育发展的坚实足迹，立体呈现、深度诠释“教育家精神”的北医实践，记录北医教师对教学的热爱、对学生的责任、对卓越的追求。

张卫光

教授、博士生导师，现任北京大学医学图书馆馆长、北京大学基础医学院人体解剖学与组织胚胎学系常务副主任，《解剖学报》副主编。主持国家级线下本科一流课程、教育部课程思政示范课程等 7 门，主编 / 主译教材或专著 20 余部。曾获教育部课程思政教学名师、北京高等学校教学名师称号，第一届北京高校教师教学创新大赛特等奖，北京大学第三届青年教师教学基本功比赛一等奖等。

在北医校园里，总能看到一位满头银发却步履生风的教授穿梭于教室与实验室之间—他是讲授人体解剖学课程的教授，是“北京大学十佳教师”，是北京大学教学卓越奖获得者，也是北京高校青年教师教学基本功比赛“优秀指导教师”。从初登讲台的青涩教师到国家级教学名师，从默默无闻的参赛选手到评审团里的金牌导师，他以跨越二十余年的教学生涯，为当代青年教师提供了成长范本。他手中的解剖刀不仅解剖人体，更雕琢着医学教育的灵魂。他就是北京大学基础医学院张卫光教授。

青教赛：成长的“催化剂”

1998年，正在北医读研的张卫光有机会全程观摩了学校青年教师教学比赛，他被这场教学盛宴深深震撼。

“我觉得这就是一个舞台，教学水平高的人才能去参加比赛。因此我在心中暗暗告诉自己一定要向这些老师学习。”

“当时我坐在台下，看着台上老师们将晦涩的医学知识讲得妙趣横生，突然意识到传统的填鸭式教学早已无法满足时代的需求，也暗自下决心要参加比赛。”这个坐在观众席最后一排的研究生，在笔记本上画了第一个教学灵感闪电——“讲解神经传导是不是可以模仿侦探剧的风格呢？”

解剖学教学是医学教育中非常重要的基础，但在医学院校里愿意干这项工作的人并不是很多，因为需要经常接触遗体，课程难度大、知识点多、教学课时多。然而，张卫光毕业后却选择留在这个岗位任教，“从那天在台下观摩青教比赛的时候我就在想，如何把解剖学这门重要又有难度的课讲清楚，让学生们有兴趣学、肯钻研？这引发了我对解剖学教学工作的思考。”

2002年，张卫光首次站上青教赛的讲台时，毅然打破沿袭多年的教学框架，将神经科学前沿进展融入系统解剖学课程，这种“知识重构”的教学设计理念为他赢得了基础医学院院级青教赛第二名，也为之后参加第三届校级青教赛获得一等奖奠定了基础。“青教赛不仅提升了我的教学水平、革新了我的教学理念，在备赛过程中我也发现了解剖学领域诸多研究空白，这为我后续科研创新指明了方向。”

2002年，北京大学第三届青年教师教学基本功和现代教育技术应用演示竞赛（医科类），

张卫光荣获一等奖

然而，2007年北京市青教赛的意外经历，成为张卫光心中始终挥之不去的阴影。比赛当天，张卫光兴致勃勃地走上讲台，开始讲神经系统的组成这个章节。上台前被无意摔了一下的无线鼠标，这时就像有意来捣乱—课件顺序的播放不受控制，演练好的课堂节奏瞬间被打乱，自信满满的张卫光不禁手心冒汗。

他的手，下意识摸着解剖模型教具，“那一刻我突然意识到，真正的教学应该像神经突触一样，即使预设通路中断，也能建立新的连接。”他迅速调整策略，将错乱的幻灯片转化为即兴发挥的契机，将原本枯燥的神经系统解剖讲成了充满悬疑的探案故事。“我告诉自己，与其被动等待，不如主动掌控，化意外为亮点。”

这次“化险为夷”的经历，让他深刻领悟到教学的本质绝非照本宣科，而是要在动态过程中激发学生思维。“因为那个意外，我记住了2007年那次比赛，这也成为我每年都会跟年轻参赛选手嘱咐的要点，遇到意外一定要冷静镇定，一定要把这20分钟坚持下去，坚持到最后。”多年后回忆起这场“事故”，张卫光仍然心有余悸。“但正是这次意外，提升了我的临场应变能力，激发了我独有的教学思路。”张卫光说。

转型之路：从参赛选手到评审专家

张卫光作为早期青教赛选手，亲身经历了老一辈专家的点评和指导。“那时候的评委席像座学术灯塔，但到2005年前后，前辈们陆续退休，赛事筹备组开始从各学院选拔新评委。”据他回忆，自己是在2006年左右加入新一届评委队伍（成员涵盖基础医学院、药学院、公共卫生学院及附属医院的临床教师），“内科、外科、护理等学科都有代表，这种跨领域组合本身就是教学经验的宝库。”

“从选手到评委，我最大的收获是学会用‘第三只眼’审视教学。”

张卫光坦言，早期参赛时他专注于教学技巧，而担任评委后，开始系统研究教学逻辑框架构建和细节修订。“比如年轻老师现在都喜欢用动画演示解剖结构，但若脱离临床案例，反而会模糊知识重点—这种问题只有站在评委视角才能看清。”

他注重将临床案例引进教学课堂。比如，讲到生殖系统时，引入临床被误诊的宫外孕案例，告诉学生遇上腹痛不能忽视宫外孕的可能性，以免造成大出血等不可挽回的后果。在讲到垂体或肾时，他会提到尿崩症，提示学生遇上排尿过多的情况，要考虑内分泌问题。这样，结构与疾病就有了更具象的联系，学生更容易记住。

在担任评委的近二十年间，他见证赛事培养出8位全国级教学竞赛一等奖获得者，其中包括曾获全国高校青教赛第一名的北京大学第三医院运动医学科杨渝平。张卫光强调，“评委团队的核心任务是用框架逻辑与细节把控为青年教师架桥，”他在教学指导过程中既关注青年教师教学设计的系统性，也会审查课件标注、案例引用等微观因素。

他也会无私地将自己的教学比赛经验全部传授给学生。方璇是2017年留校任教的北医毕业生，主要负责带教人体解剖学理论课和实习课，并担任教学秘书。作为张卫光的学生，方璇获得过校级和北京市级青教赛一等奖。“我第一次讲课时很紧张，张老师鼓励我在课堂上多联系临床，要形成自己的风格，让课堂更加生动有趣，现在我也会结合自身经历讲临床应用和医患沟通，把气球带到课堂讲胸膜腔结构，用《泰坦尼克号》电影中的经典场景讲下腔静脉和腹主动脉之间的位置关系。有学生跟我说，您讲课越来越有‘光哥’（学生对张卫光老师的亲切称呼）的风格了。”

这种角色转换促使张卫光持续精进教学能力，他认为自己教学水平长进和教学理念改变也得益于和选手之间的互动。某次评审中听到选手讲解帕金森病，张卫光得到启发，立即将多巴胺代谢机制和临床表现融入解剖课的黑质讲解中。“每次评审都是场双向学习”，张卫光说，青年教师贡献的是新鲜血液，老一辈的指导是给予青年教师教学经验的定海神针，这才是真正的教学相长！

在张卫光看来，青教赛的平台架起了一座跨学科交流的桥梁。“其实，这些年通过参与青教赛的指导和评审工作，我也与各领域专家紧密合作：与北京大学肿瘤医院吴楠教授在科研教学方法上共谋创新，与北京大学第三医院江东教授联手攻克了骨内血管研究难题，近期与周非非教授合作开发了肌骨系统整合课程并同台授课。像杨渝平这样的青教赛金牌选手，也是我跨学科合作的老战友。”这些志同道合的伙伴们在青教赛搭建的学术家园里，既共享教学经验，也共担科研难题，形成一个互通有无的家园。

张卫光在解剖课上给学生讲授

超越竞赛：医学教育的深度思考

“我认为青教赛这个平台不应只是竞技场，而要成为教学改革的试验田。”张卫光强调：“我现在努力的方向是用比赛积累的评审智慧，为医学教育守住底线，也为医学教育的未来探索方向。解剖刀可以分离组织，但教育必须整合生命。”面对“教育家精神”的时代命题，张卫光给出独到见解：

“在医学院校，医学教育家应是知识的摆渡人、生命的守护者、科研创新的引领者。”

在他看来，医学教育既有科学理性的成分，也有人文情怀的寄托。“医学教育缺的不是知识传授，而是生命对话。”解剖课上，学生们使用的人体标本都来自遗体捐献者—“大体老师”。张卫光将医学人文精神引入解剖课堂，学生们不再是冷冰冰地记录解剖名词，而是为大体老师撰写生平故事，这种充满人文关怀的教学设计，使医学生在掌握精湛技术的同时，培养对生命的敬畏之心。从第一堂解剖课开始，张卫光就向学生传递着对大体老师的感恩之情。“医学离不开人文，因为整个医学都在为人服务。”他希望以第一课堂和医学人文教育结合的方式实现全人教育，在医学生内心种下医者仁心的种子。

张卫光的另一个身份是北医遗体接收站负责人。他主导创建了从“遗体捐献”入手的全人教育课程思政教育体系。

每年开学时、清明节或教师节，张卫光都会与学生一起举办感恩“大体老师”活动。在北京大学医学部解剖楼一层西侧告别厅，同学们默默地擦拭捐献者纪念盒，张卫光对着一张特殊的X线片，讲述三枚弹片的故事，这些弹片是从遗体捐献者红军战士饶兴的遗体中取出的。学生说，“当我抚摸这些弹片时，突然明白什么是苟利国家生死以，什么是医者仁心的真谛。”

张卫光带领学生向大体老师鞠躬致敬

三十年弹指一挥间，从青教赛舞台到三尺讲台，从参赛选手到评委专家，张卫光用半生践行着对医学教育的深情告白。每当新学期开始，他都会在教案扉页补上一句话：“教育不是注满一桶水，而是点燃一团火”，而这簇火苗终将在某个不经意的瞬间，照亮某个年轻的生命。

(北京大学医学部 宣 联合策划/宣传部、工会 采写/王萌 照片由受访者提供 编辑/颐萱）