毛节明简历

　　1943年生于上海市，无党派，现任北京大学第三医院心内科教授、主任医师、博士生导师。

　　1965年毕业于北京医学院医疗系。

　　历任北医三院大内科教学秘书、心内科主任、大内科主任、院长助理、副院长、第二门诊部主任及中央党校院区副院长等职务。

　　长期从事心血管内科临床医疗、教学和科研工作。

　　参与编写《介入性心脏病学》、《心脏病学》、《内科护理学》等专著。

　　历任中华医学会心血管学会委员、中华医学杂志编委、中华医学会理事、中国介入心血管杂志编委、中国循环杂志编委。

　　曾当选北京市海淀区十一、十二、十三届人大代表。

　　1993年获国务院颁发的特殊津贴。

　　2003年获北京市抗击”非典“先进个人。

　　2010年9月9日，教师节前夕，北京大学医学部颁布了新一届桃李奖名单，毛节明位列其中。桃李奖设立于上世纪八十年代，以表彰从事教学工作数十年、成绩卓著的教师，这是北医教师的最高荣誉。毛节明说：“桃李奖既是对教师的莫大鼓励，同时，也是对教师的很大激励。”在毛节明看来，与之前获奖的老教授们相比，他差得还很远呢。谦逊之情，溢于言表。

　　我喜欢当老师

　　毛节明喜欢当老师，也喜欢当医生。高中毕业时，填报考志愿，除了医学院就是师范大学。毛节明说，这大概是受到家庭的影响，他的兄弟姐妹也都从事教师职业。1959年，毛节明考入北京医学院（现北京大学医学部），六年之后，分配在北医三院心血管内科工作。“我喜欢在医科大学当医生，因为在这里医生就是老师、老师就是医生。”

　　“那时候高考能被北医录取我也很惊讶，当时我的辅导员告诉我，北医录取的学生都是‘头茬韭菜’。”谈起少年时代，毛节明说他可不是标准意义上的好学生。小时贪玩，兴趣爱好广泛，小学时成绩并不出色。但随着年龄增长，毛节明发现自己越来越能够集中精力在学习上，成绩也就突飞猛进。

　　家庭对毛节明的成长影响很大，与医学的缘分，也始自其爷爷的影响。“我的爷爷曾在商务印书馆工作，负责制作生物标本，我从小就看着爷爷处理鸡、兔等，也喜欢生物，后来慢慢对生物医学感兴趣。”

　　高考时，毛节明第一志愿报考北京医学院。在上海长大的他，向往着“跨长江过黄河”，在一片新天地中“独立生活”。五六十年代的大学生，胸怀热情，毛节明说当时的自己“只有一个想法——好好学习，毕业后多做些工作。”

　   而此时，中国刚刚经历了大跃进，反思正开始。大学校园里，很多老师认识到：光喊口号，不是培养学生的方法。还是要踏踏实实从基础开始。“在我的大学六年中，第一大收获是基础打得很扎实。医学的基础——生理、生化、病理、微生物课程，这些课程老师要求我们必须要学好。”

　　给毛节明上课的老师中，云集了一大批欧美留学博士。这些人代表当时学界最高水平，后来均成为学界泰斗。“王夔、李肇特、王志均、张昌颖、林振刚、王叔咸、马万生、严仁英等等，都是当时在教研组里资格最老、最著名、在学术医术医德方面最好的教授。而给我们带实习的老师则是副教授、讲师级别的。”毛节明认为自己得益于此，所以他认为：“不能是为了晋级职称、为了凑课时数，把一些经验还不是很丰富的老师都哄上讲堂去讲课，经验丰富的老教授反而不讲课了，这样不行。活到老，讲到老，现在我还是非常喜欢去讲课。这其中，我也体会到了老师带学生的乐趣。现在很多听过我课的学生，见面了叫我一声老师，我就特别高兴。”

　　做老师：　行大过言

　　“祖国的需要就是我们的志愿”，像同代人一样，毛节明毕业后听从分配，留校工作。工作不久，遇到的即是十年文革浩劫。如今反思起来，他说：“年轻时，我们对社会，对政治的理解很少，也很幼稚。”简单划一的思想，使得每个人被迅速卷入其中，大字报、批斗会，国家、社会、个人被胁裹着偏离正轨。

　　1971年，毛节明开始参加教学工作，对象是工农兵学员。“那时候的教学非常困难，什么设备都没有，过去的照片、教材都被破四旧破坏掉了，我们又重新做心电图示教片、收集物诊体征图片，自制了心音听诊录音带，编教材及实习指导。” 文革后，教学工作恢复正常，毛节明开始担任内科的教学秘书。

　    “要带好学生，第一条，老师和学生要在同一个战壕里，也就是说老师与学生的关系要非常密切。”毛节明说起他做老师的体会，“老师和学生一起奋斗，大家为抢救一个病人，一个晚上都不睡觉，你带着学生一起做，密切的关系很快就建立起来了。”

　　“第二条，医学是个实践性的科学，老师‘做’给学生看，比‘说’一百遍更重要。”

　　毛节明的为师准则，大多传承了他的老师的师德、师风。忆起老师，毛节明说：“他们给我们传授的不仅仅是知识，在品德方面也对我们耳濡目染。”

　　王夔老师的讲课给毛节明留有非常深刻的印象。“语言清楚、板书整齐，他讲完一堂课，我们对他所阐述的问题概念非常清楚。”因此，日后毛节明讲课也有意模仿起王夔老师。毛节明对自己的学生说：“模仿一个好老师的长处很重要。但模仿也要吃透它其中的精髓，而不是只模仿其形式。”

　　让毛节明记忆犹新的还有在临床课上，他的老师的一举一动。“病人给我们做示范，老师都亲自给病人披衣服。查体时，病人躺下，老师说：你需不需要歇会儿？检查时，不断地问病人有什么感觉，有什么不舒服啊？检查完了，老师说：谢谢你，因为你为我们学生服务了。老师的动作、语言，让我们感受到，他没有一分钟不在想着这是病人，要保护他。”这种潜移默化对毛节明影响非常深。他也告诉自己的学生：“你现在学习时，病人是在为你服务，你将来做医生了，你要为他们服务。”

　　前辈的示范影响，自己四十年从教实践，毛节明体会到：“无论是做一个老师，还是做一个大夫，最重要的是‘观其行’，而不是‘听其言’。所以我特别注意这一点，学生来了，我就让学生跟着我走，我一边做一边教给学生，所以学生也愿意跟着我走。我也这样告诉一些年轻的老师，你讲课时更重要是把怎么做的体会教给学生。”

　　做医生：　学会关心病人

　　毛节明是北医三院心导管室的创始者之一。改革开放后，国家向海外派出了大量的留学人员、访问学者。1983年，毛节明被选派到日本自治医科大学循环内科进修学习。

　　“80年代时到外面一看，文革十年，我们落下了太多。我像刘姥姥进大观园一样，觉得什么都是新奇的。于是，更决心奋发，要把浪费的时间补回来。”

　　归国后，1987年，毛节明与郭静宣教授一起开展了三院首例心脏冠脉造影手术。在院领导和陈明哲教授的支持下，毛节明为建立北医三院心脏导管手术室作出了贡献。

　　毛节明也喜欢医生这个职业，他说：“老师和医生的对象都是人，不管要当好老师，还是要当好医生，都是要与对象建立好的关系。”“没有对病人的同情心，你和病人之间的关系是不能很好地建立起来的。人与人之间的关心是最重要的，这一点，从你做实习大夫时，就应时时刻刻记住。”

　　医患关系是每个医生都要面临的问题，毛节明根据自己的体会和经验安排了“医患沟通”的专题课程，作为每届学生、进修生进入临床工作的必修课。

　　“我让学生看我怎么跟病人谈话，我从来不跟病人生气。病人进门，先打声招呼，要给病人做检查，你站起来扶他一下，就这一个动作就够了，病人就能很理解你关心他。很快病人和医生的感情就能建立起来。”

　　“有的医生对病人说话时连头也不抬，看也不看一眼地说，‘怎么了？’这给人的感觉就是医生比病人高一头。那你能不能抬头亲切地对病人说呢，能不能笑一笑呢？检查时就说：‘脱衣服，解开！’这样是不是太生硬了？要是你的父母来看病，你也这么说吗？是不是加个‘请’字呢？‘抬头看、笑一笑、加个请字’就这么三件小事，不费什么事儿，立刻医患之间温度就上升了。”

　　谈到医患沟通，毛节明没有讲大道理，都是这些细小入微的动作、言语，一如当年，他从他的老师那里所学到的。毛节明也说：“我青年之时，五十年代到六十年代的生活，对我的影响是很深的。那时整个社会有着极强的道德观念，学校教育也将道德观灌输其中。我们作为医生的责任感，就在这时培养建立起来。当年留给我们最重要的财富就是，人与人之间要互相关心互相爱护。”

　　教改要让学生成才

　　在日本进修期间，毛节明曾对日本讨论式的授课方式留有深刻印象。“日本的课堂上老师给学生布置作业，大家查文献，改天再来讨论。我当时就觉得这很活跃，后来才知道，这也是最原始的PBL。”

　　而今，毛节明正积极地参与到中国医学教育的PBL改革之中。

　　PBL，以问题为导向的教学方法，在毛节明看来，最重要的就是激发学生的主动性，发挥其自学能力。

　　“其实，教改从九十年代就开始了。当时的教改就是精简一下课程，但哪个教研室都不愿意把自己的课程减少。所以，都是在做一些表面上的动作，关键是观念上没有改，还是老一套灌输，真正发挥学生自学能力的还是不够。”

　　毛节明认为，改革应是理念上的改革，能让学生从一开始就进入到这个领域，自己发挥学习的能力，这才叫改革。

　　目前，在北医进行的以临床医学专业为牵头的课程体系改革中，强调了基础与临床的融合，促使学生早期接触临床。毛节明亲自担任了生理与临床结合等课程的授课老师。他赞成把临床桥梁课提前，让学生到了二年级以后，就有做大夫的意识。“让学生觉得我自己行，又同时觉得我知识不够，主动去学，这个劲头是不一样的。”

　　对于教改，毛节明说：“老师和学生是两大主体，但现在的情况是，老师参与多，而学生处于被动状态。其实，学生应参与进来，学生要知道教改怎么改，要活跃。”

　　“教育改革是个方向，全世界都在做，教育永远不可能停滞不前。但是教改的步子不要迈得太快。先扎扎实实做事做一段，总结了一下，行你就接着做，不行你就重新再来，这不叫失败，因为你在改革的过程中。”

　　教改成果要怎样来验证？毛节明认为：“教改的成果不能看一年两年，要看一段时间，要看十年之后，二十年之后。因为一个人的成长不是一年两年的成绩就能代表的。学生都以100分的成绩出去，也不见得每个人都是科学家，反而有可能60分的那个才是科学家。所以，不要过早地说我们现在的教改成功了，有什么成绩。”

　　“不要光看学生毕业后就业率有多高，就说教改成功了。而要看二十年后，这些学生是不是都成才了，其中栋梁有多少，这些学生为医学创造了多少，贡献了多少，这才是教改成功与否的衡量标准。”

　　毛节明热爱他的工作，也热爱他的生活。他喜欢古典音乐，会拉小提琴；他喜欢玩，喜欢旅游；他爱看电影，对自然地理、军事历史等知识等都很有兴趣，还喜欢做家务，在他看来，懂得创造生活的人，更懂得创造事业。

　　记者最后问毛节明教授，如果要作个比较，您是更喜欢当老师，还是当医生。毛节明不假思索，“我都喜欢，这两者不可分，你要做一个好医生，就要同时也是个好老师。”

　　毛节明说：“当了老师，就一辈子都是老师，一辈子也都要不断学习，医生也是。”

(作者：宣传部  徐璐）

编辑：玉洁