基础医学院PBL教学中心完成首轮师资培训
基础医学院PBL教学中心完成首轮师资培训
管又飞副院长首先介绍了本次培训的意义和重要性以及主要的培训内容。接下来，王宪副主任做了“北医临床医学新途径教改的策略”的专题报告，指出在现今知识爆炸的信息时代，医学教育的重点是教会学生如何学会学习和学会适应，从而能够应对日益尖锐的社会矛盾和生存矛盾。而医学部现在开展的“新途径”教育教学改革的主要目的正是提升学生的科学研究素质，培养明日医生。王宪副主任还提到，为了保障教学改革的成功，充分调动一线教师的积极性，医学部将改革现有的职称晋升模式，建立医教研并重的职称评审体系。
随后，管又飞副院长向全体教师系统地介绍了基础医学院教育教学改革的整体框架。基础医学院所实施的教学改革是医学部“新途径”教育教学改革体系的重要组成部分，希望学生在基础医学学习阶段能够掌握基础医学学科的基本知识点，具备自我学生、主动学习、终生学习的能力，具备将基础医学知识与临床实践结合起来的能力，并获得初步的系统的科研训练。在医学部教改领导小组、基础医学院教学工作委员会和基础医学院院长、书记办公会的指导下，学院动员全院教师召开了7次大规模的教学改革工作会、5次全体教学工作委员会会议、20余次包括临床专家参与的教改会和100余次教学主任及教学骨干参与的教改讨论会，确定了基础医学院教学新体系并得到医学部批准实施。新的教学体系的第一学年包括优化后的理论教学，辅以各学科的验证性实验，生理和免疫学系的PBL入门案例学习；第二学年则是以“器官系统为中心的小组讨论式教学”为主，辅以专题讲座、选修课、综合性及自主设计性实验教学；两年的基础医学学习阶段中全程开展以科研素质培养为主的“创新人才培养计划”和责任素质教育讲座。在经过第一学年的实践后，运行比较平稳，现阶段的主要任务为稳步推进PBL教学，包括完善案例和培训师资。
基础医学院PBL教学中心副主任、神经生物学系教学主任、国家杰出青年基金获得者王韵教授向大家系统介绍了PBL的基本理念及在北医开展PBL教学的可行性和必要性。与传统教学相比，基于问题的学习（PBL）是适应当代医学教育特点的一种教育理念和较好的教学方式，除了能更好的培养学生自主、自我和终身学习的态度，也能促进学生更好的融合基础与临床知识，并且在培养沟通能力、献身精神、协作精神、人道主义精神、责任感以及追求卓越，艺术性处理临床所面临难题的能力等方面具有非常显著的优势。PBL教学是实现北京大学医学部教育、教学改革整体目标的一个行之有效的方法，并在已经完成的生理学系入门案例的实践过程中得到证实，受到学生的热烈欢迎。
基础医学院PBL教学中心案例撰写小组组长、生理与病理生理学系教学主任宋德懋副教授向全体老师介绍了PBL讨论的基本流程及带教体会。在每个案例学习之前，所有带教老师将进行统一的案例培训，旨在明确背景知识、学习重点、进度安排、注意事项等内容，一方面使带教老师熟悉案例内容，另一方面也进一步保障了教学质量。宋老师指出，在PBL教学过程中，带教老师的作用是引导、启发学生进行讨论，给予学生充分的自主学习机会，在此过程中观察鼓励和引导学生，并进行课堂气氛和节奏的管理。
新的PBL教学方式能否成功实施的一个重要环节是考核评估体系的合理、可行，基础医学院PBL教学中心考核评估小组组长、免疫学系教学主任王月丹副教授接着介绍了PBL教学过程中学生评估、教师评估和教案评估的必要性及评估细节。学习过程是否积极参与、课前是否进行充分准备、讨论过程中交流能力是否有提高、对未知领域知识是否有探究和研讨的精神，以及与团队其他成员是否良好的合作，都构成了学生自评、互评和带教老师对学生评估的具体标准。另一方面学生也将从准备与态度、过程控制、引导学生讨论的能力、对学生的激励和交流与反馈五个方面对带教老师进行评估和考核。
培训结束后，许多老师纷纷献言献策，病理学系郑杰教授建议“以PBL方式进行PBL师资培训”，免疫学系张毓教授建议考核评估系统各部分的权重应有所区别，中西医结合系韩晶岩教授、药理学系李学军、杨宝学教授等也建议PBL学习的成绩应纳入学生整体成绩中，从而进一步激励学生学习的积极性。
最后，全体教师参加了基础医学院PBL教学中心组织的培训考试，该考试是PBL教师获得上岗资质的重要考核内容。
管又飞副院长最后在培训总结中表示，基础医学院目前所进行的教育、教学改革是广大教职员工集体智慧的结晶、是经过系统论证和深刻思考后形成的。北京大学医学部基础医学院的教改方案和新课程体系陆续得到全国多个兄弟院校的关注和认可，相信在医学部的大力领导和支持下，在全体教师的积极参与下，北京大学医学部正在进行的教育、教学改革一定能为国家培养具有创新精神的医学人才做出应有的贡献。
（基础医学院）
编辑：玉洁